ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕСТУПЛЕНИЙ ПРОТИВ ПОЛОВОЙ НЕПРИКОСНОВЕННОСТИ И ПОЛОВОЙ СВОБОДЫ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Половая свобода и половая неприкосновенность являются составной частью конституционно-правового статуса личности и гарантируются Конституцией Республики Беларусь. Преступления против половой неприкосновенности и половой свободы несовершеннолетних обладают высокой степенью общественной опасности, в процессе их совершения происходит мощное деструктивное воздействие на потерпевших.

К преступлениям против половой неприкосновенности и половой свободы личности относятся:

• изнасилование (ст. 166 Уголовного кодекса Республики Беларусь (далее - УК));
• насильственные действия сексуального характера (ст. 167 УК);
• половое сношение и иные действия сексуального характера с ли­цом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста (ст. 168 УК);
• развратные действия (ст. 169 УК);
• понуждение к действиям сексуального характера (ст. 170 УК);
• использование занятия проституцией или создание условий для за­нятия проституцией (ст. 171 УК) и др.

В Республике Беларусь принят ряд документов, направленных на предотвращение преступлений против половой неприкосновенности и половой свободы личности несовершеннолетних. Среди них:

Конституция Республики Беларусь;

Гражданский кодекс Республики Беларусь;

Гражданский процессуальный кодекс Республики Беларусь;

Уголовный кодекс Республики Беларусь;

Кодекс Республики Беларусь о браке и семье;

Закон Республики Беларусь «Об оказании психологической помощи» от 1 июля 2010 г. № 153-3;

Закон Республики Беларусь «Об основах деятельности по профилак­тике правонарушений» от 4 января 2014 г. № 122-3;

Закон Республики Беларусь «Об основах системы профилактики без­надзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 31 мая 2003 г. № 200-3;

Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» от 19 ноября 1993 г. № 2570-XII;

О внесении изменений и дополнений в Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» от 25 октября 2000 г. № 440-3;

Закон Республики Беларусь «О единой государственной системе ре­гистрации и учета правонарушений» от 9 января 2006 г. № 94-3;

Закон Республики Беларусь «О порядке и условиях направления граж­дан в лечебно-трудовые профилактории и условиях нахождения в них» от 4 января 2010 г. № 104-3;

Закон Республики Беларусь «О социальном обслуживании» от 22 мая 2000 г. № 395-3;

Декрет Президента Республики Беларусь «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» от 24 но­ября 2006 г. № 18 и др.

Нормативно-правовая база является основой профилактики насилия над детьми в Республике Беларусь. Государство обеспечивает неприкос­новенность личности ребенка, осуществляет его защиту от всех видов насилия, жестокого, грубого или оскорбительного обращения, сексуаль­ных домогательств, в том числе со стороны родителей.

При этом под сексуальным насилием над ребенком понимается вовле­чение ребенка в сексуальный контакт с взрослым в любой форме (сексу­ально окрашенные прикосновения, орально-генитальная стимуляция, кои­тус и т. п.). Даже при отсутствии угрозы или явного насилия такой кон­такт все равно признается принудительным и незаконным, поскольку счи­тается, что ребенок недостаточно зрел, чтобы предоставить информиро­ванное согласие на участие в сексуальном взаимодействии [5].

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок:

• не обладает свободой воли, находясь в зависимости от взрослого;
• может не осознавать значение сексуальных действий в силу функ­циональной незрелости;
• не в состоянии в полной мере предвидеть все негативные для него последствия этих действий [9].

Разделяют контактный и неконтактный способ сексуального наси­лия в отношении детей.

К контактному насилию специалистами относятся следующие дей­ствия:

• половой акт с ребенком, совершенный вагинальным, оральным или анальным способом;
• мануальный оральный, генитальный или любой другой телесный контакт с половыми органами ребенка, а также ласки эрогенных зон тела ребенка;
• введение различных предметов во влагалище или анус;
• мастурбация обоюдная, со стороны ребенка и взрослого.

К неконтактному сексуальному насилию ребенка относятся:

• демонстрация эротических и порнографических материалов;
• совершение полового акта в присутствии ребенка;
• демонстрация обнаженных гениталий, груди или ягодиц ребенку (эксгибиционизм);
• подглядывание за ребенком во время совершения им интимных процедур (вуаеризм), принудительное раздевание ребенка.

На практике непросто отличить предвестники сексуального насилия от позитивного телесного контакта, который бывает совершенно необходим в общении с маленькими детьми. Различия между двумя ситуациями опре­деляются намерениями взрослого человека (ситуация могла бы быть нор­мальной, если бы не было «задней» мысли, и ребенок должен это чувство­вать), а также тем, имеет ли возможность ребенок свободно сказать «Нет!».

Кроме того, следует сказать, что в обществе бытуют мифы, представ­ляющие собой попытку, часто неосознанную, искажения причин и последствий сексуального насилия над несовершеннолетними.

Миф 1. Сексуальное насилие совершается в основном над детьми подросткового возраста.

Это неверно. Сексуальное насилие совершается над детьми любого возраста, причем самый уязвимый возраст - 9 лет.

Миф 2. Сексуальное насилие совершается только над девочками.

Девочки чаще становятся жертвами сексуального насилия. Но маль­чики также подвергаются насилию со стороны взрослых. Чаще это случа­ется вне родительского дома людьми, имеющими большой опыт совраще­ния малолетних.

Миф 3. Сексуальное насилие случается только один раз.

Сексуальное насилие над детьми - это длительный процесс, в кото­ром эксплуатируются близкие доверительные отношения между взрослым и ребенком.

Миф 4. Дети соблазняют взрослых.

Дети не обладают необходимыми знаниями и умениями для того, чтобы инициировать сексуальную активность. И любой взрослый осозна­ет, что любые сексуальные действия по отношению к ребенку являются разрушительными для ребенка и наносят ему ущерб.

Миф 5. Только половой акт наносит ущерб ребенку.

Любое сексуальное насилие разрушительно для ребенка. Подвергаясь насилию со стороны взрослого, ребенок переживает, прежде всего, травму эмоционального характера, в которой разрушается его потребность в безопасности, возможность построения адекватных социальных, интеллектуальных и доверительных эмоциональных взаимоотношений. Взрос­лые перестают быть эталонами для подражания, что приводит в дальней­шем к трудностям в развитии ребенка. Дети, подвергшиеся насилию, ис­пытывают стыд, чувство вины, тревогу, страхи, ощущение собственной незначимости, бессмысленности и бессилия.

Миф 6. Только мужчины совершают сексуальное насилие над детьми.

Можно говорить о ведущей роли мужчин в сексуальном насилии, но не следует отрицать участие женщин.

Миф 7. Сексуальное насилие совершается незнакомыми людьми.

Только небольшой процент сексуального насилия над детьми совер­шается вне стен дома. Насильниками могут выступать родственники (ро­дители, дяди и тети, братья и сестры, дедушки и бабушки), хорошо знако­мые ребенку люди (друзья родных, соседи, гувернеры, приходящие репе­титоры, няни, различные помощники по дому) [8].

Сексуальное насилие чаще всего происходит в семьях, где

• патриархально-авторитарный уклад;
• плохие взаимоотношения ребенка с родителями, особенно с матерью;
• конфликтные отношения между родителями;
• мать ребенка чрезмерно занята на работе;
• ребенок долгое время жил без родного отца;
• вместо родного отца отчим или сожитель матери;
• мать имеет хроническое заболевание или инвалидность и подолгу лежит в больнице;
• родители (или один из них) являются алкоголиками, наркоманами, токсикоманами;
• родители (или один из них) имеют психические заболевания;
• мать в детстве подвергалась сексуальному насилию и т. п. [9].

Однако не стоит думать, что сексуальное насилие происходит только

в неблагополучных семьях.

К лицам группы риска, склонным совершать сексуальные преступле­ния, могут также относиться:

• лица, в семье которых имеются душевнобольные либо родители, страдающие алкоголизмом или наркоманией;
• подростки, воспитывающиеся без надзора, употребляющие алко­голь и наркотики;
• лица, совершавшие в детстве или в раннем подростковом возрасте сексуальные проступки;
• лица с аномалиями психики и педагогически запущенные дети;

лица с проявлением гиперсексуальности, склонные к перверсным

• действиям;
• лица, совершавшие попытки самоубийства по сексуальным мотивам;
• лица, склонные к насильственным действиям, обнаруживающим некоторые сексуальные черты;
• лица, ранее привлекавшиеся к ответственности за правонарушения сексуального характера.

ПРИЗНАКИ СЕКСУАЛЬНОГО НАСИЛИЯ

НАД НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ

Последствия сексуального насилия могут проявляться в различных симптомах. Работники учреждений образования должны обращать внима­ние на особенности поведения и внешности ребенка, которые могут сви­детельствовать о сексуальном насилии по отношении к нему.

Физические признаки

Физические (телесные) признаки обычно указывают на то, каким об­разом осуществляется с ребенком половой акт или другая форма насилия:

• оральные симптомы: экзема; дерматит; герпес на лице, губах, в ротовой полости; инфекции горла; отказ от еды (анорексия) либо пере­едание (булимия);
• анальные симптомы: разрывы и выпадения прямой кишки, покрас­нение ануса, варикозные изменения, запоры;
• вагинальные симптомы: нарушение девственной плевы, расшире­ние влагалища, свежие повреждения (раны, ссадины), сопутствующие ин­фекции.

Также физическими симптомами сексуального насилия над ребенком являются:

• гематомы (синяки) в области половых органов и/или анального от­верстия;
• кровотечения, необъяснимые выделения из половых органов и/или анального отверстия;
• повреждение мягких тканей груди, ягодиц, ног, нижней части жи­вота, бедер;
• жалобы на боль и зуд в области гениталий, живота;
• боль, ощущаемая ребенком при сидении и ходьбе;
• повторяющиеся воспаления мочеиспускательных путей;
• недержание мочи;
• рвота;
• потеря сознания;
• болезни, передающиеся половым путем;
• ранняя неожиданная беременность.

Признаками сексуального насилия являются:

• порванное, запачканное или окровавленное нижнее белье, одежда;
• инородные тела во влагалище, анальном отверстии или мочеиспус­кательном канале.

Примечание: некоторые виды сексуального насилия (сексуальные ласки, оральный секс, мастурбация, изготовление порнографических снимков) не оставляют физических следов.

Нарушения, возникающие после насилия, затрагивают все уровни функционирования. Они приводят к стойким личностным изменениям, которые препятствуют реализации личности в будущем.

Изменения в проявлении сексуальности ребенка:

• не соответствующая возрасту осведомленность в сексуальных от­ношениях, большой интерес к ним (сексуальная озабоченность);
• сексуальные действия, направленные на сайга себя (аутосексуаль­ные действия):
• демонстрация интимных частей тела;
• мастурбация;
• необычная сексуальная активность по отношению к сверстникам:
• чрезвычайный интерес ребенка к играм сексуального содержания;
• имитация полового акта с характерными стонами и движениями;
• соблазняющее поведение по отношению к противоположному полу;
• сексуальные действия с другими детьми;
• необычная сексуальная активность по отношению к взрослым:
• трение половыми органами о тело взрослого;
• завлекающее поведение по отношению к взрослым.

Изменения в эмоциональном состоянии и общении:

• постоянное возбуждение, истерические симптомы:
• стремление куда-то бежать, спрятаться;
• быстрая потеря самоконтроля;
• нервные срывы, истерики;
• вспышки агрессивности;
• депрессивные симптомы:
• замкнутость, заторможенность, подавленность, изоляция, уход в себя;
• задумчивость, отстраненность, внешнее безразличие;
• переживание тоски, грусти, неспособность проявлять радость;
• проявление агрессивности и враждебности по отношению к дру­гим людям, животным, предметам, не свойственное ребенку ранее:
• непристойные выражения;
• чрезмерная склонность к скандалам и истерикам;
• терроризирование младших детей и сверстников;
• жестокость по отношению к игрушкам;
• самоагрессия:
• причинение травм и увечий самому себе;
• курение, употребление алкоголя, наркотиков;
• побеги из дома, прогулы школы;
• проституция;
• попытки совершить суицид или желание это сделать;
• возникшие трудности в общении с ровесниками:
• нежелание принимать участие в подвижных играх со сверстниками;
• отказ от общения с прежними друзьями или отсутствие друзей свое­го возраста;
• отчуждение от братьев и сестер;
• поведенческие изменения:
• возврат к детскому, инфантильному поведению;
• наоборот, слишком «взрослое» поведение;
• изменения в отношении к собственной внешности:
• утрата гигиенических навыков, равнодушие к своей внешности, плохой уход за собой;
• наоборот, навязчивое мытье (желание «отмыться»);
• крайняя настороженность, подозрительность;
• амбивалентные чувства ребенка к взрослым и событиям («Я не знаю, как к этому относиться...»);
• рассказы о случившемся в третьем лице («Я знаю одну девочку...»).

Изменения мотивации ребенка, социальные признаки:

• виктимность (жертвенность) ребенка:

неспособность защитить себя, несопротивление насилию и издевательству над собой, смирение;

• навязчивая зависимость;
• чрезмерно частая подверженность разнообразным несчастным слу­чаям;
• неожиданные, резкие перемены к:
• конкретному человеку («Я ненавижу дядю Петю»);
• месту («Я не могу ездить в лифте»);
• любимым занятиям («Я никогда больше не пойду на футбол»);
• изменение отношения к школе и учебной деятельности:
• резкое изменение в успеваемости (в лучшую или худшую сторону);
• пропуски отдельных уроков, прогулы школы, отказ и уклонение от обучения;
• изменение отношения к семье:
• принятие на себя родительской роли в семье (приготовление еды, стирка, уборка, уход за младшими детьми и их воспитание);
• отрицание традиций своей семьи вследствие несформированности социальных ролей и своей роли в ней вплоть до ухода из дома (характерно для подростков).

Изменения самосознания ребенка:

• снижение самооценки:
• обесценивание собственной личности, недовольство собой, презре­ние, чувство собственной неполноценности;
• чувство униженности, состояние чрезвычайной уязвимости, ощуще­ние вторжения в «интимную» зону;
• маскировка самооценки с течением времени низкой фантазией все­могущества («Я могу заставить его сделать все!»);
• жажда победы и самоутверждения любой ценой;
• вина, стыд, чувство собственной испорченности:
• чувство собственной неполноценности, убежденность в том, что ты хуже всех;
• восприятие себя как уродливого, беспомощного, одинокого, никому не нужного и ни на что не способного;
• синдром «испорченного товара» (ребенок ощущает себя непривле­кательным);
• в отношении собственных переживаний, когда у ребенка в период домогательства возникают приятные сексуальные фантазии и сексуальные чувства (возникновение так называемого «клейма инцеста»).

Появление невротических и психосоматических симптомов:

• навязчивые страхи, тревога:
• боязнь остаться в помещении наедине с определенным человеком;
• боязнь раздеться (например, может категорически отказаться от участия в занятиях физкультурой или снять нижнее белье во время ме­дицинского осмотра);
• сопротивление тактильным контактам:
• нежелание, чтобы целовали, обнимали,
• нежелание, чтобы дотрагивался определенный человек;
• боли (головная боль, боли в области живота и сердца);

нарушения сна (страх перед отходом ко сну, ночные кошмары, бес­сонница

• боязнь телесных повреждений;
• резкая потеря веса на фоне нарушения аппетита или, наоборот, ожирение;
• тики, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала).

Специалистам, работающим с детьми, необходимо учитывать, что ре­бенок может не осознавать факта насилия в силу своего возраста или дру­гих причин. Чрезвычайно важно понимать, что дети не обладают доста­точным опытом, чтобы предвидеть все последствия таких действий для своего психического или физического здоровья.

 

 

раскрыть » / « свернуть

Методические рекомендации по организации в учреждении образования работы по профилактике суицидоопасного поведения обучающихся

 I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.  Актуальным направлением работы учреждений образования Республики Беларусь в современных условиях является профилактика суицидального поведения обучающихся.

При планировании деятельности по формированию ценностного отношения к жизни и профилактике суицидальных действий среди обучающихся учреждениям образования необходимо руководствоваться нормативными правовыми актами размещенными:

на Интернет-портале Министерства образования (https://edu.gov.by/molodezhnaya-politika/glavnoe-upravlenie-vospitatelnoy-raboty-i-molodezhnoy-politiki/upravlenie-raboty/informatsiya/informatsionno-analiticheskie-i-metodicheskie-materialy/);

2. Национальном образовательном интернет-портале Республики Беларусь (https://adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess-2023-2024-uchebnyj-god/sotsialno-pedagogicheskaya-i-psikhologicheskaya-sluzhba-uchrezhdeniya-obrazovaniya?format=html/);

на интернет-портале учреждения образования «Республиканский институт профессионального образования» (https:// ripo.by/index.php?id=2013).

          В учреждении образования должна быть создана система комплексного, скоординированного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику суицидальных действий обучающихся.

          Целью профилактики суицидальных действий в учреждении образования являются предупреждение потенциально возможных ситуаций, связанных с суицидальной проблематикой и выявление обучающихся, склонных к суицидальному поведению.

          Основные задачи профилактики суицидальных действий:

содействие гармонизации социально-психологического климата в учреждении образования;

изучение индивидуально-личностных особенностей, психолого-педагогического статуса обучающихся с последующим выявлением обучающихся, нуждающихся в психологической помощи и социально-педагогической поддержке;

повышение компетентности педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся в области профилактики суицидальных действий, безопасного использования информации глобальной компьютерной сети Интернет;

оказание своевременной, эффективной индивидуально-ориентированной социально-педагогической поддержки и психологической помощи обучающимся.

В учреждениях образования деятельность по профилактике суицидального поведения обучающихся должна включать: первичную (общую), вторичную и третичную профилактику.

Первичная (общая) профилактика проводится на протяжении всего учебного года и предназначена для всех обучающихся, направлена на:

своевременное выявление обучающихся, имеющих проблемы в обучении, личностные проблемы, проблемы в протекании адаптации, проблемы в межличностных и детско-родительских отношениях и др.;

формирование культуры здорового образа жизни, ценностных ориентаций, навыков конструктивного взаимодействия с окружающими;

повышение сплоченности детского и педагогического коллектива;

вовлечение родителей в образовательный процесс;

формирование компетенции педагогических работников в области профилактики, использования современных, эффективных образовательных и воспитательных технологий;

развитие коммуникативных компетенций обучающихся.

Обращаем внимание! Для проведения мероприятий следует выбирать тематику позитивной направленности и жизнеутверждающей позиции. При организации мероприятий, необходимо привлекать специалистов различных сфер деятельности: работников организаций здравоохранения, сотрудников органов внутренних дел, представителей общественных организаций.

Вторичная профилактика проводится с обучающимися при выявлении факторов риска суицидальных действий (сведений о совершении попытки суицида; впервые выявленное самоповреждение; угроза, намерение (высказывание о намерении) совершить суицид) и направлена на оказание им социально-педагогической поддержки и психологической помощи.

На данном этапе предусмотрено проведение индивидуальных и групповых занятий с обучающимися, имеющими суицидальный риск, по обучению социальным и поведенческим навыкам, снятию эмоционального напряжения, развитию фрустрационной толерантности и др.

Важным является проведение обучающих семинаров (занятий, тренингов) для педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся по повышению компетентности в области распознавания маркеров суицидального риска, путях действия в кризисных ситуациях.

Третичная профилактика направлена на снижение последствий и уменьшение вероятности повторного парасуицида (самоповреждения), включает в себя психологическую помощь (психологическую коррекцию и психологические консультации) суициденту и его социальному окружению (родителям (законным представителям), одноклассникам (одногруппникам) педагогическим работникам).

Обращаем внимание! Руководство учреждения образования либо педагог-психолог могут самостоятельно инициировать обращение за помощью в иные организации, оказывающие медицинскую, психологическую, социальную, правовую и иные виды помощи (группу экстренного реагирования на кризисные ситуации, возникающие в учреждениях образования, социально-педагогический центр, Республиканский центр психологической помощи).

 

II. Системы работы учреждения образования по профилактике суицидального поведения обучающихся, взаимодействие педагогических работников

 

2.1. Первичная (общая) профилактика. Своевременное выявление учащихся с изменениями психоэмоционального состояния, склонных к суицидальным действиям.

В рамках реализации таких направлений воспитания обучающихся, как воспитание психологической культуры, стремления к самопознанию и саморазвитию, воспитание культуры безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни педагогу-психологу, педагогу социальному необходимо активно использовать психологическое (социально – педагогическое) просвещение и профилактику, направленные на создание условий, для получения необходимых знаний и навыков обучающимися в кризисной ситуации. Необходимо избегать формальных лекций и семинаров. Организация живого общения, или интерактивного диалога в социальных сетях, на сайте, помогают педагогу социальному либо педагогу-психологу иметь наиболее реальную ситуацию в учреждении образования.

Обращаем внимание, что обучающиеся могут не демонстрировать яркое суицидальное поведение, не формулировать прямо или косвенно нежелание жить. Но на уровне первичной профилактики могут бытьвыявлены обучающиеся, имеющие тенденции к формированию депрессивных, невротических и других негативных состояний, способных привести к формированию суицидального поведения.

На этом этапе задачей педагогов является выяснение потенциальных возможностей обучающихся в области усвоения конкретных предметов, вызывающих особые затруднения. Задачей классного руководителя (куратора) – определение социометрического статуса в классном коллективе, интересов, увлечений, особенностей детско-родительских отношений и т. д.

В целях повышения психологической компетентности педагогов (классных руководителей, кураторов, мастеров производственного обучения) необходимо проводить на педагогических советах, семинарах, совещаниях информирование педагогических работников: о видах суицида, психологических особенностях подросткового и юношеского возраста, «знаках», говорящих о суицидальных намерениях, о создании безопасной атмосферы в учреждении образования, возможностях получения помощи (для всех субъектов образовательной среды) в преодолении кризиса (с указанием мест ее получения).

Обеспечить регулярное проведение мероприятий для родителей (законных представителей) обучающихся, реализацию психолого-просветительских программ по развитию благополучных детско-родительских отношений.

Обращаем внимание, что планирование и проведение указанных мероприятий, в зависимости от их темы, формата проведения и охвата, может быть реализовано классными руководителями, педагогами-психологами, педагогами социальными, представителями администрации учреждений образования.

2.2. Вторичная профилактика. Своевременное выявление учащихся с изменениями психоэмоционального состояния, склонных к суицидальным действиям.

В рамках месячника по профилактике суицидального поведения обучающихся (с 10 сентября по 10 октября) в учреждении образования должно быть обеспечено проведение мероприятий для всех участников образовательного процесса.

Целесообразно проводить акции, конкурсы, флешмобы, классные часы, занятия с элементами тренинга, направленные на формирование/ развитие психологической культуры учащихся, способствующие социальной адаптации, активному формированию и усилению антисуицидальных барьеров.

Рекомендуется использовать: «Матрицу единого информационного часа по профилактике суицидального поведения и формированию позитивно-ориентированной личности обучающихся для учреждений образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования, «Жизнь дороже всех сокровищ», «Примерную матрицу единого информационного часа (урока) по профилактике суицидального поведения обучающихся учреждений образования, реализующих образовательные программы профессионально-технического и среднего специального образования», «Примерный план-конспект информационного часа «Психологическое благополучие подростков» для учащихся 10-14 лет учреждений общего среднего образования», примерный план-конспект информационного часа «Психологическое благополучие подростков» для учащихся 15-17 лет учреждений общего среднего образования. По ссылке https://drive.google.com/drive/folders/1X8VGUG359q0Lzo_Lvsy2q7c_Yt3wffdF?usp=drive_linkможно посмотреть дополнительные материалы, которые будут полезны при проведении информационного часа.

Диагностическое исследование (далее – диагностика) с целью выявления факторов риска суицидоопасного поведения обучающихся проводится ежегодно до 1 ноября со всем обучающимися учреждения образования. При проведении диагностики педагог- психолог использует Порядок проведения системной диагностики суицидального риска (далее – Порядок).

Порядок выполняется в 3 этапа:

текущее (ежедневное) наблюдение за психоэмоциональным состоянием обучающихся, осуществляется всеми педагогическими работниками;

скрининг суицидального риска (один раз в год, сентябрь-октябрь);

углубленная диагностика обучающихся группы риска суицидального поведения (по результатам скрининга).

При выявлении в учреждении образования факторов риска совершения суицидальных действий учащихся взаимодействие субъектов профилактики организуется педагогическим работникам в соответствии с постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь и Министерства внутренних дел Республики Беларусь от 15 января 2019 г. №7/5/13 «Об утверждении инструкции о порядке действий работников учреждений образования, здравоохранения и сотрудников органов внутренних дел при выявлении факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетних» (в ред. постановления Минздрава, Минобразования, МВД от 28.10.2022 № 104/402/272) и Алгоритмом действий государственных органов и иных организаций при выявлении лиц с риском суицид (далее – Алгоритм).

 

В учреждении образования должна быть обеспечена конфиденциальность полученных результатов. Результаты диагностики индивидуально доводятся до сведения родителей (законного представителя) и обучающихся (пункт 1.5. статья 33 Кодекса Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. № 243-З(в редакции от 06.03.2023 № 257-З).

Педагогические работники при текущем (ежедневном) наблюдении за психоэмоциональным состоянием обучающихся, руководствуются Индикаторами суицидального поведения.

Педагог-психолог взаимодействует с администрацией, классным руководителем (куратором учебной группы), социальным педагогом, родителями (законными представителями), которое включает в себя получение необходимой предварительной информации о состоянии обучающихся, сбор анамнеза, информации о степени включенности обучающихся в ситуацию (говорили, знали, обсуждали, читали, слышали), степени близости отношений, организацию встречи с учащимися, подготовку к встрече с родителями.

 

2.3. Третичная профилактика. Индивидуальная (групповая) психологическая коррекция.

Педагог-психолог обязан (согласно ст.15 Закона «Об оказании психологической помощи») информировать законных представителей несовершеннолетнего о выявленных у него психологических проблемах, при которых существует вероятность совершения суицидальных действий. Необходимо предложить обучающемуся и его законным представителям психологическую помощь (психологическое консультирование, психологическая коррекция), направленную на исправление (корректировку) особенностей личности несовершеннолетнего и его поведения.

При оказании психологической помощи обучающимся необходимо проводить мероприятия, направленные на содействие обучающемуся (группе) в разрешении психологических проблем, на исправление (корректировку) особенностей личности обучающегося и его поведения, которые приводят к психологическим проблемам, а также целесообразно применять коррекционно-развивающие программы, проводить тренинги и тренинговые занятия, интерактивные занятия, направленные на:

формирование позитивного образа Я; принятие уникальности и неповторимости собственной личности, личности других людей; раскрытие позитивных личностных резервов; повышение стрессоустойчивости; развитие коммуникативных способностей, навыков взаимодействия, делового общения; обучение методам и способам саморегуляции; отработку техник принятия верного решения в ситуациях жизненного выбора, правил поведения в конфликтных ситуациях; развитие чувств эмпатии и толерантности и т.д.;

обучение обучающихся навыкам отказа, распознаванию манипулирующих методов, способам сопротивления внушению, критическому мышлению;

оказание содействия в преодолении различных психологических причин трудностей личностного, социального и познавательного развития подростков, учащейся молодежи;

развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний, стрессоустойчивости, эффективных способов справляться с трудными ситуациями, страхами, тревожностью.

В случае когда педагог-психолог сталкивается с ситуациями, когда требуется дополнительная поддержка и экспертное руководство. Необходимо обратиться за супервизией в Республиканский центр психологической помощи (https://rcpp.by/o-centre/), областные (районные, городские) социально- педагогические центры.

Основания (признаки), которые указывают на необходимость обратится к супервизору:

1. Сложные клинические случаи (когда педагог-психолог сталкивается с клиентами, у которых сложные и запутанные проблемы, которые вызывают затруднения в работе).

2. Этические вопросы (если возникают этические дилеммы или непонимание вопросов конфиденциальности и этики).

3. Профессиональное выгорание (педагог-психолог, работая с клиентами, сталкивается с тяжелыми эмоциональными и психологическими нагрузками).

4. Объективная оценка (супервизор предоставляет внешний и объективный взгляд на работу педагога-психолога, что может помочь выявить слепые пятна и новые способы подхода к клиентам).

5. Неуверенность (если педагог-психолог чувствует сомнения в своей способности, неуверенность в принятии решений).

6. Сложности в межличностных отношениях (трудности во взаимодействии с клиентами или коллегами) и др.

 

III. Передача сведений об обучающихся, совершивших суицид, парасуицид

Порядок действий педагогических работников при выявлении обучающихся, совершивших суицид либо в отношении которых установлены сведения о суицидальном поведении, либо о наличии суицидальных тенденций регламентирован приказом Министра образования от 29 февраля 2024 г. № 89 «О совершенствовании деятельности учреждений образования по профилактике суицидов» и Алгоритмом.

 

раскрыть » / « свернуть

Региональная карта помощи несовершеннолетним, пострадавшим от сексуального насилия или эксплуатации Могилевской области

раскрыть » / « свернуть

Зачем нужен педагог-психолог в дошкольном учреждении образования?

Основная задача работы педагога-психолога — сделать жизнь ребенка в учреждении дошкольного образования удобной, комфортной прежде всего с точки зрения детской психики, индивидуальных особенностей ее развития. Педагог-психолог помогает обеспечить психологические условия для охраны здоровья и развития личности детей.

Важно знать, что за помощью к педагогу-психологу могут обратиться все участники образовательного процесса: воспитанники, их родители (законные представители) и педагоги. 

С какими вопросами можно прийти? Это трудности адаптации к детскому саду, страхи и тревожность, агрессивное поведение, проблемы в общении со сверстниками, ревность к младшим братьям или сестрам, кризисные ситуации, последствия развода родителей, гиперактивность или замкнутость, жестокость по отношению к детям, зависимость от гаджетов и другие интересующие вас вопросы психологического характера. Кроме того, педагог-психолог осуществляет социально-педагогическую поддержку: работает с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, взаимодействует с субъектами профилактики (органы опеки, инспекция по делам несовершеннолетних, социально-педагогические центры) в рамках их компетенции, а также участвует в профилактике правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних.

Все консультации и данные диагностики строго конфиденциальны!

Исключение составляют только случаи, когда выявляется угроза жизни или здоровью ребенка (физическое или сексуальное насилие), а также ситуации, прямо предусмотренные законодательством.

Педагог-психолог ведет работу в учреждении дошкольного образования по следующим направлениям:

Первое направление — психологическое консультирование

Психологическое консультирование в учреждении дошкольного образования проводится с законными представителями воспитанников по поводу проблем ребёнка, особенностей его развития, поведения (например, обсуждение процесса адаптации к детскому саду, психологической готовности ребенка к школьному обучению и т.п.). Также на консультацию могут приходить педагоги по вопросам взаимодействия с детьми или отдельными семьями. Педагог-психолог поможет родителям найти и объяснить скрытые причины некоторых детских поступков и особенностей поведения; подскажет, как надо общаться со своими детьми, чтобы изменения поведения в желательном направлении закреплялись.

Консультации проводятся в групповом и индивидуальном форматах очно для родителей (законных представителей), педагогов, а также (по ситуации) для детей старшего дошкольного возраста в кабинете педагога-психолога (1 этаж) в детском саду.

Как записаться:

• Лично подойти к педагогу-психологу в часы работы (график размещён на дверях кабинета и на сайте).
• Передать просьбу через воспитателя группы (он сообщит педагогу-психологу ваши контактные данные).
• Позвонить в учреждение дошкольного образования по телефону +375225726802, и оставить заявку на консультацию с психологом.

Второе направление — психологическая коррекция

Дети, как известно, все разные. Один ребенок развивается быстрее, другой медленнее. Есть дети агрессивные, есть импульсивные, есть тревожные. Психические процессы тоже формируются скачкообразно. И порой бывает, что развитие какой-то психической функции нужно чуть-чуть подтолкнуть, чтобы наладилось нормальное усвоение знаний или поведение. Чтобы помочь детям психолог проводит игровые коррекционно-развивающие занятия, которые проходят в игровом ключе, часто в работе используются сказки, подвижные игры, элементы арт-терапии (творческая деятельность). Дети обычно с большой охотой посещают такие занятия.

Третье направление — психологическая профилактика

Психологическая профилактика направлена на предупреждение возможных проблем в развитии, поведении и эмоциональном состоянии детей. В рамках этого направления педагог-психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в учреждении дошкольного образования, отслеживает факторы риска (сложности адаптации, эмоциональное неблагополучие) и старается их нейтрализовать еще до появления серьезных трудностей. Особое внимание уделяется стилю взаимодействия взрослых и воспитанников. Также педагог-психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в учреждении дошкольного образования.

Именно в рамках психологической профилактики проводится психологическая диагностика. Диагностика (плановая или по запросу администрации, родителей). Диагностика проводится исключительно с письменного согласия родителей воспитанников. 

План проведения диагностических мероприятий с воспитанниками:

сентябрь—октябрь — диагностика адаптации воспитанников к учреждению дошкольного образования;

октябрь — диагностика уровня агрессивности, тревожности и гипертимности;

октябрь—ноябрь, март — диагностика признаков насилия и жестокого обращения с несовершеннолетними

октябрь—ноябрь, апрель — май — диагностика уровня готовности детей к обучению в школе;

декабрь — диагностика межличностных отношений детей в группах сверстников.

Четвертое направление — психологическое просвещение

Психологическое просвещение также носит профилактический, предупреждающий характер. Основным средством здесь служит информированность взрослых, повышение их психолого-педагогической культуры. Педагог-психолог рассказывает о возрастных особенностях детей, о том, как правильно реагировать на кризисы развития, как строить общение в семье, чтобы поддерживать здоровую психику ребенка. Это происходит через стенды, памятки, родительские собрания и беседы.

В рамках психологического просвещения и профилактики педагог-психолог проводит групповые занятия и занятия с элементами тренинга:

Для детей
Групповые занятия проводятся в двух вариантах:

• По плану работы педагога-психолога – это регулярные развивающие и профилактические занятия, направленные на эмоциональное развитие, коммуникативные навыки, подготовку к школе и т.д. 
• По запросу (родителей или воспитателей) или по результатам диагностики – если возникает потребность в работе с конкретной проблемой у нескольких детей одновременно (например, повышенная тревожность, трудности адаптации, агрессивное поведение и т.д.). О начале занятий сообщается дополнительно.

Для родителей
Групповая работа с родителями (практикумы, занятия с элементами тренинга, круглые столы) проводится в соответствии с планом работы педагога-психолога, который размещается в каждой возрастной группе (в родительских уголках). Темы и даты мероприятий родители могут узнать заранее у воспитателя или на информационном стенде. Посещение таких встреч помогает лучше понять возрастные особенности детей, получить практические советы по воспитанию и задать вопросы в групповом формате.

Как узнать о начале групповых занятий (для детей) и родительских мероприятий:
– Следите за объявлениями в родительских чатах и на стендах в раздевалке вашей группы.
– При необходимости запишитесь в группу (если занятия по запросу) – обратитесь к педагогу-психологу или воспитателю.

К сожалению, решить психологические проблемы детей только в условиях дошкольного учреждения образования на занятиях с педагогом-психологом является недостаточным. Без взаимодействия с законными представителями ребенка такая работа будет носить поверхностный характер, и та положительная динамика, которая появится в развитии ребенка, может сойти на нет. Поэтому, в первую очередь, желание родителей взаимодействовать с педагогом-психологом, помочь ребенку преодолеть проблемные моменты, является важнейшим фактором на пути перемен к лучшему. Только совместная плодотворная работа даст благополучный результат. Как известно, лучше не дожидаться проблемы, а сделать все, чтобы ее избежать.

Таким образом, в учреждении дошкольного образования педагог-психолог присутствует в первую очередь для того, чтобы всеми сторонами «соблюдались интересы ребенка». Этот специалист помогает малышам, их родителям и педагогам жить дружно, учиться новому вместе и чувствовать себя легко и комфортно.

Экстренная помощь: что делать, если нужна помощь срочно, а специалиста нет на месте

Иногда возникает острая ситуация прямо в детском саду (сильная истерика ребёнка, драка, внезапный страх, сообщение о насилии в семье, паническая реакция). Если педагога-психолога нет (он в другой группе, на занятии, на совещании, на больничном или его рабочий день закончился), действуйте по алгоритму:

1. Немедленно обратитесь к заведующему учреждением дошкольного образования или воспитателю дошкольного образования. 
2. Если ситуация угрожает здоровью или жизни (ребёнок нанёс себе травму, агрессия с оружием/опасными предметами, отравление, суицидальные действия) – немедленно звоните 112 (скорая помощь, МЧС, милиция). Никакое ожидание педагога-психолога не должно откладывать вызов экстренных служб.
3. Если помощь нужна, но прямой угрозы жизни нет (например, острая тревога, паника, отказ от еды/сна после шокирующего события), а педагог-психолог отсутствует – свяжитесь с круглосуточной службой экстренной психологической помощи (133). 
4. Вернувшись на место, педагог-психолог обязательно свяжется с родителями.

Важно помнить: экстренная помощь – это не замена плановой работы психолога, а способ не растеряться в критический момент. Для большинства ситуаций достаточно спокойно записаться на консультацию в удобное время.

Постановлением Министерством образования Республики Беларусь от 20 сентября 2022 г. № 328 утвержден порядок социально-педагогической поддержки обучающихся и оказания им психологической помощи:

https://pravo.by/document/?guid=12551&p0=W22238867&p1=1

График консультаций:

индивидуальные консультации для родителей: среда 16.30 - 17.30

консультирование педагогов:  понедельник, вторник 8.00 - 9.00;

   тел.: +375(225)726802

guo26@ooalrbobrr.by

раскрыть » / « свернуть